Дети с интеллектуальными нарушениями: методы и приемы обучения и воспитания

Настоящий курс посвящен актуальной проблеме современной педагогики – организации обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) в условиях реализации федерального проекта «Успех каждого ребенка» и национального проекта «Образование». Материал адресован педагогам общеобразовательных и коррекционных школ, воспитателям дошкольных образовательных организаций, педагогам-психологам, учителям-логопедам, дефектологам, тьюторам, а также студентам педагогических специальностей.

В материале систематизированы теоретические и практические аспекты психолого-педагогической характеристики детей с интеллектуальными нарушениями. Рассматриваются понятие и классификация умственной отсталости, причины нарушений, степени умственной отсталости (легкая, умеренная, тяжелая, глубокая), закономерности психического развития.

Основное содержание включает подробную характеристику особенностей развития познавательной сферы детей с интеллектуальными нарушениями: развитие речи (от полного «безречия» до системного недоразвития), особенности восприятия, внимания, памяти, мышления, работоспособности. Значительное место уделено развитию личности и эмоционально-волевой сферы: эмоциональное развитие, особенности мотивационной сферы, формирование самооценки, особенности поведения, двигательной сферы.

Подробно раскрыты цели и задачи педагогической работы, принципы обучения и воспитания (коррекционно-развивающая направленность, практическая направленность, воспитывающее обучение, индивидуальный и дифференцированный подход, преемственность, целостность содержания образования, учет возрастных особенностей).

Отдельный раздел посвящен дифференциации обучающихся по возможностям усвоения учебного материала (классификация В.В. Воронковой). Представлены характеристики четырех групп обучающихся, отличающихся уровнем самостоятельности, возможностями усвоения материала, потребностью в помощи педагога, способностью к переносу знаний и обобщению.

Рассмотрены особые образовательные потребности детей с интеллектуальными нарушениями: общие особые образовательные потребности, специфические потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью, особые потребности обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, специальные образовательные условия (игровая форма, предметно-действенная основа, упрощение материала, смена видов деятельности, постепенное усложнение, многократное повторение, эмоциональное подкрепление, тьюторское сопровождение).

Представлены методы и приемы обучения: наглядные (демонстрация натуральных объектов, иллюстрация, демонстрация опытов, наблюдение), практические (упражнения, практические работы, дидактические игры, моделирование), словесные (рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой). Подробно описаны специфические методы и приемы для детей с тяжелыми нарушениями (поэтапное обучение, рациональная дозировка, метод повторения, имитационные упражнения, максимальная опора на чувственный опыт, альтернативные средства коммуникации).

Рассмотрены методы и приемы воспитательной работы: формирование культурно-гигиенических навыков, нравственное воспитание, трудовое воспитание, этапы коррекционно-воспитательной работы. Особое внимание уделено развитию коммуникативных навыков, использованию альтернативных средств коммуникации (карточки PECS, жесты, пиктограммы, визуальное расписание), приемам развития элементарных коммуникативных функций (осуществление выбора, отклонение, поиск).

Практикум для педагогов содержит упражнения на развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, речи, мелкой моторики, навыков самообслуживания. Каждое упражнение имеет цель, материалы и подробное описание хода работы.

Рассмотрены вопросы диагностики и мониторинга развития детей: направления педагогической диагностики, критерии и показатели развития (познавательная сфера, речевое развитие, эмоционально-волевая сфера, навыки самообслуживания, коммуникативные навыки), инструментарий и методы диагностики.

Курс завершается аннотированным списком рекомендованной литературы, включающим классические и современные издания по олигофренопедагогике, психологии детей с интеллектуальными нарушениями, методике обучения и воспитания.

Приложения содержат памятку для педагога по работе с детьми с интеллектуальными нарушениями, характеристику групп обучающихся (по В.В. Воронковой), диагностическую карту развития ребенка, картотеку игр и упражнений, словарь терминов.

Материалы курса направлены на повышение профессиональной компетентности педагогов, формирование знаний о специфике развития детей с интеллектуальными нарушениями, овладение методами и приемами обучения и воспитания, создание специальных образовательных условий для успешной социализации и получения качественного образования детьми данной категории.

Введение

Раздел 1. Теоретические основы психолого-педагогической характеристики детей с интеллектуальными нарушениями
1.1. Понятие и классификация умственной отсталости
1.2. Причины интеллектуальных нарушений
1.3. Степени умственной отсталости (легкая, умеренная, тяжелая, глубокая)
1.4. Закономерности психического развития детей с интеллектуальными нарушениями

Раздел 2. Особенности развития познавательной сферы детей с интеллектуальными нарушениями
2.1. Особенности развития речи
2.2. Особенности восприятия
2.3. Особенности внимания
2.4. Особенности памяти
2.5. Особенности мышления
2.6. Особенности работоспособности

Раздел 3. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
3.1. Эмоциональное развитие
3.2. Особенности мотивационной сферы
3.3. Формирование самооценки и уровня притязаний
3.4. Особенности поведения

Раздел 4. Особенности двигательной сферы и физического развития

Раздел 5. Цели и задачи педагогической работы с детьми с интеллектуальными нарушениями
5.1. Общая цель и основные задачи
5.2. Принципы обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями

Раздел 6. Дифференциация обучающихся по возможностям усвоения учебного материала
6.1. Характеристика I группы обучающихся
6.2. Характеристика II группы обучающихся
6.3. Характеристика III группы обучающихся
6.4. Характеристика IV группы обучающихся

Раздел 7. Особые образовательные потребности детей с интеллектуальными нарушениями
7.1. Общие особые образовательные потребности
7.2. Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью
7.3. Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
7.4. Специальные образовательные условия

Раздел 8. Методы и приемы обучения детей с интеллектуальными нарушениями
8.1. Общая характеристика методов обучения
8.2. Наглядные методы обучения
8.3. Практические методы обучения
8.4. Словесные методы обучения
8.5. Специфические методы и приемы для детей с тяжелыми нарушениями

Раздел 9. Методы и приемы воспитательной работы
9.1. Формирование культурно-гигиенических навыков
9.2. Нравственное воспитание
9.3. Трудовое воспитание
9.4. Этапы коррекционно-воспитательной работы

Раздел 10. Развитие коммуникативных навыков у детей с интеллектуальными нарушениями
10.1. Альтернативные средства коммуникации
10.2. Приемы развития элементарных коммуникативных функций

Раздел 11. Практикум для педагогов
11.1. Упражнения на развитие внимания
11.2. Упражнения на развитие восприятия
11.3. Упражнения на развитие памяти
11.4. Упражнения на развитие мышления
11.5. Упражнения на развитие речи
11.6. Упражнения на развитие мелкой моторики
11.7. Упражнения на развитие навыков самообслуживания

Раздел 12. Диагностика и мониторинг развития детей с интеллектуальными нарушениями
12.1. Направления педагогической диагностики
12.2. Критерии и показатели развития
12.3. Инструментарий и методы диагностики

Заключение

Список рекомендованной литературы

Приложения

• Приложение 1. Памятка для педагога по работе с детьми с интеллектуальными нарушениями
• Приложение 2. Характеристика групп обучающихся (по В.В. Воронковой)
• Приложение 3. Диагностическая карта развития ребенка с интеллектуальными нарушениями
• Приложение 4. Картотека игр и упражнений
• Приложение 5. Словарь терминов