Организация дополнительного образования с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ

Настоящий курс предназначен для педагогов дополнительного образования, воспитателей, методистов, тьюторов, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов и других специалистов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в системе дополнительного образования.

В материале систематизированы теоретические и практические аспекты организации инклюзивного образовательного процесса. Рассматриваются нормативно-правовые основы, понятие особых образовательных потребностей (ООП), общие закономерности психического развития при дизонтогенезе, принципы построения инклюзивного пространства.

Основное содержание курса структурировано по нозологическому принципу. Подробно раскрываются клинико-психологические особенности, специальные образовательные условия и методические приемы работы с детьми, имеющими нарушения слуха, зрения, тяжелые нарушения речи (ТНР), нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА), расстройства аутистического спектра (РАС), задержку психического развития (ЗПР) и умственную отсталость (интеллектуальные нарушения) (УО).

Отдельные разделы посвящены проектированию адаптированных дополнительных общеобразовательных программ (АДОП), мониторингу образовательных результатов, взаимодействию с семьей и междисциплинарному командному взаимодействию специалистов.

Материал содержит обширный практический материал: упражнения для отработки профессиональных навыков, кейсы для анализа педагогических ситуаций, примерную схему анализа занятия, памятки по организации рабочего пространства для разных нозологических групп, а также аннотированный список рекомендованной литературы.

Материал направлен на повышение профессиональной компетентности педагогов в области инклюзивного образования, создание эффективных и комфортных условий для обучения и развития детей с ОВЗ, их успешную социализацию и раскрытие творческого потенциала.

Введение

Раздел 1. Теоретические основы организации дополнительного образования детей с ОВЗ
1.1. Нормативно-правовая база инклюзивного дополнительного образования
1.2. Понятие особых образовательных потребностей (ООП)
1.3. Общие закономерности психического развития при дизонтогенезе
1.4. Принципы построения инклюзивного образовательного пространства

Раздел 2. Специфика работы с детьми различных нозологических групп
2.1. Организация дополнительного образования детей с нарушениями слуха
2.2. Организация дополнительного образования детей с нарушениями зрения
2.3. Организация дополнительного образования детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
2.4. Организация дополнительного образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)
2.5. Организация дополнительного образования детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)
2.6. Организация дополнительного образования детей с задержкой психического развития (ЗПР)
2.7. Организация дополнительного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (УО)

Раздел 3. Проектирование и реализация адаптированной дополнительной общеобразовательной программы (АДОП)
3.1. Структура и содержание АДОП
3.2. Методическое сопровождение образовательного процесса
3.3. Мониторинг образовательных результатов

Раздел 4. Взаимодействие с родителями и специалистами
4.1. Роль семьи в дополнительном образовании ребенка с ОВЗ
4.2. Междисциплинарное взаимодействие специалистов

Практикум для педагогов

• Комплекс упражнений по отработке навыков работы с детьми с ОВЗ
• Кейсы для анализа педагогических ситуаций

Заключение

Список рекомендованной литературы (с аннотациями)

Приложения

• Приложение 1. Примерная схема анализа занятия в инклюзивной группе
• Приложение 2. Памятка для педагога по организации рабочего пространства для разных нозологических групп